私の英語学習歴

　以前英語教育2.0というブログで「私の英語学習歴」企画があったのですが乗り遅れてしまいました。ただいつかはまとめてみたいと思っていたので，時期外れではありますが，自分の英語学習歴についてまとめてみようと思います。

  小学生時代
　英語を勉強した訳ではないのですが，なぜか「モクモク村のケンちゃん」のことは覚えています（最近アプリにもなったようです！）。内容は覚えていませんが，いくつかのフレーズを子ども心に暗記したようで，”What’s your name?”と”How are you?”は言えるようになりました。小学校低学年の遠足のときだったと思うのですが，たまたま観光に来たと思われる外国人がタクシーから降りてきました。そこで興味半分で暗記していた2つの表現を利用し，見事に相手から答えが返ってきたので友だちに自慢した覚えがあります。ですが，表現は覚えていたものの自分が聞かれたときの返し方は覚えていなかったので，外国人に同伴していた日本人に「自分のこともちゃんと答えなきゃ。」と言われました。

  中学生時代
　中学校1年生のときの英語教員はおじいちゃん先生でした。「おい，お前らこれ覚えとけ。」と動詞の活用表を渡され，それさえ覚えていたらテストでは高得点を取れたものです。惰性で英語を勉強していたのですが，高校受験を意識し始めた中学校3年生の頃，いきなり英語の点数が伸び悩むようになりました。そこで友だちも通っていた近所の学習塾に行き始めました。そこの英語担当教員は極端なぐらいシンプルに英語を教える人（現在某学習塾のトップ！）で，今でも覚えているのは「不定詞，動名詞，両方取る動詞はそれぞれ3つずつ覚えておけ！」と言うような人でした。ですが英語の知識が体系化されておらず困っていた私にとっては，彼の指導が本当に役立ちました。

  高校時代
　高校時代に出会ったのは若い英語の先生で，当時にしては珍しく授業をほとんどすべて英語で行う先生でした（現在も広島県内の高校で活躍されています）。彼の授業はとても刺激的で，英語に対する興味が高まりました。その他にも受験対策としていわゆる単語集や即戦ゼミ，通信講座なども受講しましたし，ラジオ番組の「百万人の英語」を聞くために早起きしたり（でも寝ぼけていたのでほぼ睡眠学習），大手予備校の集中講座のようなものも受けました。センター試験では幸い高得点を取ることができましたが，明示的な英語知識はほとんどなく，感覚的なものでした。

  大学時代
　「英語＝英語英文学科」という安易な考えで，大学の英語英文学科に進学しました。最初の頃のオリエンテーションで先輩に「大澤君は何で英語英文学科に来たの？」と聞かれ「英語が話せるようになりたかったからです。」と意気揚々と答えました。すると即座に「そんなの無理よ。」と一笑に付されたのを覚えています。学部時代の授業は文学作品を丁寧に訳読していくというスタイルの授業がほとんどでした。不真面目な大学生活を送っていて2年生になった頃，女子学生の多くが夏期休暇期間中に語学留学をするということを知りました。そこでその流れに乗り，イギリスに1ヶ月間語学留学することにしました（イギリスを選んだのは文学はやはりイギリスだろうというプレッシャーがあったから）。この1ヶ月は楽しいことばかりでした。ヨーロッパやアジアの国の人たちと多く知り合うことができたし，後に大学院進学を決意したときにお世話になった高校の先生にも出会うことができました。1ヶ月はあっという間に過ぎ去り，「いつか今度は1年以上英語圏で勉強してみたい！」という思いを強く持つようになりました。当時は学部生が留学をするというのは珍しかったので，某教官に「イギリスに1年間留学したいんですけど。」と聞いたら「学部生ではちょっとね…。」と渋い顔をされたものです。

　そう言えばこの頃某Y○C○Aにも通っていました。思いつきだったので入れるクラスが少なく最初に入ったのが同時通訳コース（すぐに飽きた），次にTOEFL試験対策コース（試験対策ばかりで面白くなくなった）を受講しましたが，長続きはしませんでした。

 　大学も2年次になってくると専門的な授業が増えてきます。その中で興味を持ったのが，文体論の視点から文学作品を読んでいく授業でした。そこで文体論を専門とする先生のゼミナールを希望し，卒業論文ではディケンズの『大いなる遺産』を文体論的な視点から分析しました。当時は喫煙に対する意識も低かったので，ゼミ教室では先生は灰皿を目の前に置きタバコを吸いながら授業をしていたものです。何とも言えずその姿が格好良かった（関係ない話ですが）。4年生になり周りの学生が就職活動を始め続々と就職先を決めていく中で，私だけは迷っていました。当時の志望は中・高等学校の教員だったのですが，教員になるにはあまりにも英語力が足りない。そこでいきなり大学院に進学することを決意しました。それも専攻をかえて英語教育に！当時はアメリカ文学史やイギリス文学史を勉強すると共に，A.J.トムソン, A.V.マーティネット著『実例英文法』という文法書も読み込みました。

  大学院修士課程時代
　進学したのは大学院大学とよばれる大学で，同級生には現職の中・高等学校の教員がたくさんいました（彼らとの出会いはとても貴重で今でも交流があります）。同級生に現職の先生がいることで，「教育現場」に関する問題意識を持つことにとても役立ちましたし，英語力をはじめとして様々な面で劣っていたので，授業でおいていかれないように必死で2年間勉強しました。TOEICは今ほど利用されている試験ではありませんでしたが，大学院入学直後に受験したTOEICのスコアは730程度（同時期に受験した英検準1級は合格）。英語教員を目指す学生としては大して英語のできる学生ではありませんでした。そこから必死に英語教育関連の文献を毎日のように読み進めました（自分のノルマとして毎日20－30ページの論文を1本読むということを課していました）。そこで感じたのは「英語教育関連の文献ってなんて簡単な英語で書いてあるんだろう！」ということでした。大学時代は毎ページのように辞書を引いて真っ黒になるぐらい単語の意味を書き込まないと読めない本ばかりでしたが，論文で使われている英語はとても簡単だということを知りました。そして2年間勉強した訳ですが，学部時代に抱いた「留学をしたい。」という思いが消えることはありませんでした。そこで修士2年目の時にイギリスの大学院修士課程に進学することを決め，TOEFLの試験も受験し何とか基準をクリア（具体的なスコアは忘れましたが確かPBTで550以上？）したので留学できることになりました。ですが，周りが就職を決めていく中でまたしても私一人だけが何もしていないのを不憫に思ったのか，ある先生が「博士課程に進学しないか？」と誘ってくれました。当時は博士課程に進学することなど夢にも思わなかったのですが，修士課程修了（3月）後，イギリス大学院進学（9月）まで間が空いてしまうよりは学生という身分があった方が良いだろうという軽い気持ちで博士課程進学を決意しました。

  イギリス留学時代
　イギリスの修士課程は1年間で前期は授業，後期は論文執筆という流れでした。「イギリス＝少人数教育」という勝手なイメージを持っていたのですが，同じ専攻に3－40名程度在籍する大所帯でした。この1年間はインプットからアウトプットの期間でした。日本の大学院修士時代までは読むことがほとんどだったのですが，ここでは論文を読んだ上でエッセイを提出することを求められます。毎日のように英語を読み毎日のように英語を書き，楽しいことがありつつも本当に大変な毎日でしたが，何とか無事に修了することができました。ここでわかったのは大学院レベルの留学ともなると英語力よりも知識が重要だということです。既に知っている分野の授業はほとんど苦労しませんでしたが，全く知らない分野の授業は非常に苦労しました。日本で修士課程を修了していた分，変な自信を持っていたのですが，英語を読むにしても書くにしても力不足で，その自信は見事に打ち砕かれたのを覚えています。

 大学院博士課程時代
　そして日本に帰ってきて博士課程の学生を続けました。これまでと同様，論文を読む毎日でしたが，それに加えて当時の指導教官から言われた「英検1級，TOEIC900以上」（なぜこの目標を提示されたかはわからない）を目標に実用的な英語の勉強も開始しました。と言っても試験のために勉強するのは嫌だったので，雑誌TIMEを継続して読みわからない単語を文と一緒にノートに書き写す，文法書を1冊読み込むといった作業を行いました。その結果，博士課程が終わる頃には両方ともクリアすることができました。このような英語試験の実績がすべてではありませんが，ようやく自分の英語力に少し自信が持てたのを覚えています。

  その後
 　そしていろいろありながら現在に至ります。思い返してみるといわゆる試験勉強と呼ばれる学習方法が嫌いで，英文法や語彙などを機械的に暗記するのも苦手でした。そのかわりできるだけたくさんの本や論文を読み，インプットを多量に得ることを心がけました。そのためか，自信を持って明示的に自分の英語の知識（文法や語彙）を説明することはできず，中学校，高校，大学と苦労しましたが，それでもそれなりの英語力（それなりというのがポイントで大した英語力ではなかった）を保っていたように思います。英語の文法などについて明示的に説明できるようになったのは実は大学で教えるようになってからです。大学で教えるという立場になり，説明をするために様々な文法書や英語学の本を読んだことによって，ようやく今までのインプットが明示的な知識として定着した気がします。 　

　このように，「英語学習」を意識的にやったことはないので，お勧めできる英語学習法や本などはないのですが，やはり多量にインプットを得ることはとても重要だと思います。また文法用語をいちいち暗記する必要はないと思いますが，いわゆるコロケーションや基本的な文法のパターンを明示的な知識として持っておくことは重要です（高校のときに機械的に繰り返し勉強した『即戦ゼミ』は当時は大嫌いでしたが今は自動化された知識として活きています）。ここまでに至る英語学習は何だかジグソーパズルのようで，英語力というパズルを完成させるために足りないピースを探していく過程でした。今もまだ英語学習は継続中ですし，足りないピースを探す活動は続くと思います。

意味順の田地野先生が来広！

　「意味順」英語学習法でおなじみの田地野先生が広島修道大学に来学されます。今回は，本学の学術交流センター主催の学術講演会という形で，英語英文学科の1年次生を対象とした講演をしていただきます。タイトルはずばり「コミュニケーションに活かす英文法指導とは？-『意味順』の提案-」です。詳細はこちらをご覧下さい。

　田地野先生は京都大学に移られる前に，広島修道大学で勤務されていた経験がおありになります。私が働き始めたのは2002年からなので，田地野先生とは入れ違いだったのですが，それがご縁で学会等でお会いする度にいろいろとお話（主に雑談や冗談）をさせていただいていました。今回それがこのような形につながり，とても嬉しく思っています。

　現在，英語英文学科では「学生の英語力を向上させる」ために様々な試みを行っていますが，その1つの形として今回の講演会を行います。英語英文学科の1年次生に限らず誰でも参加できますので，参加を希望される方は私あるいは本学の学術交流センターまでお問い合わせください。

今年の秋は広島が熱い！！！

講演会

タイトル：

コミュニケーションに活かす英文法指導とは？-『意味順』の提案-

講師：

田地野 彰（京都大学 教授）

日時：

2012年11月15日（木曜日）10時45分-12時15分

場所：

広島修道大学 6号館 6102教室

2012年度前期授業アンケート

　前期末に行った授業アンケートの集計結果が返ってきたので，まとめておきます。設問は各５点満点（A＝５，B＝４，C＝３，Ｄ＝１の加重平均）。

ちなみに質問項目は2分類に分かれており，以下の通り。
【授業の体系性】
1.授業内容は授業計画と一致していましたか。
2.授業のねらいや学習目標は明解でしたか。                            
3.授業時間や授業回数はきちんと守られていましたか。            
【教授方法・講義内容】
1.教員の話し方や声の大きさは適切でしたか。    
2.教員は学生の質問などに適切に対応していましたか。    
3.学生の反応や理解度をみながら授業が進められていましたか。
4.学習に対する興味・関心を刺激する授業でしたか。            
5.授業の内容は理解できましたか。                                    
6.授業を通して新しい知識や理論、考え方が分かるようになりましたか。
7.教員は私語など受講マナー上の問題に対して適切に対処していましたか。
8.教材(テキスト、プリント、レジュメ、スライド、ビデオ等)は、授業内容を理解する上で役立ちましたか
9.黒板・ホワイトボード・プロジェクタ等の使用は適切でしたか。
10.課題(発表、レポート、小テスト等)は、勉学を深める上で役立ちましたか。

「Reading & Writing I」履修者数29名（回答者数26名）
【授業の体系性】
設問平均4.9（科目別平均4.7，受講者数平均4.8）
【教授方法・講義内容】
設問平均4.9（科目別平均4.5，受講者数平均4.7）

授業内でMoodleを利用した活動をメインに行っている授業。すべての項目において高評価をいただきました。改善しなければいけないのは【教授方法・講義内容】の分類にある「授業を通して新しい知識や理論，考え方が分かるようになりましたか。」という項目（4.7（科目別平均4.4，受講者数別平均4.5））。Moodleを利用して書いたり読んだりする作業が多いため，あえて簡単なテキストを選んでいるのですが，それを物足りなく思う受講生がいるということでしょう。

今回気になったのは【学習態度の自己評価】にある「この授業科目について，授業の前後に合計してどれくらい勉強しましたか？」という項目。

3時間以上: 19.2%（科目別構成比11.5, 受講者数別構成比14.2）
2～3時間以内: 11.5%（科目別構成比7.5, 受講者数別構成比9.1）
1～2時間以内: 7.7%（科目別構成比12.2 受講者数別構成比19.0）
30～1時間以内: 26.9%（科目別構成比17.5, 受講者数別構成比22.1）
30分以内: 30.8%（科目別構成比24.4, 受講者数別構成比21.3）
全く勉強していない: 3.8%（科目別構成比26.7, 受講者数別構成比14.1）

予復習が毎回30分以内で終わってしまっている人が1/3いるというのは問題だろうと思います。

【自由記述欄】
・「とにかく楽しいし、分かりやすく説明してくれる。」
・「15回おつかれさまでした！先生の授業すごいたのしかったです。（＊＾＾＊）　後期もよろしくおねがいします☆　あと、先生が最初のころ言ってたＴＯＩＥＣの点数もがんばりたいです！」＝期待しています！
・「先生がパワーポイントなどを使って文法を説明してくれたのはとてもわかりやすくて、よかったです。英語の童話の中で、一番読みやすい（簡単な）のはどれですか。」＝読みやすいというと難しいのですが，自分の好きなものから始めると良いですよ。著作権の切れているものは無料でGutenberg Projectから入手できます！グリム童話なんかも面白いですしね。
・「他の人と英語でコミュニケーションをとったりすることができて良かったです。」
・「先生が非常に面白い。もう1年履習したいくらい、先生と話しやすい」＝え？単に落と
せば良かったってこと？（笑）このコメントを書いたのが誰だかはわからないのでご心配なく。
・「寒い」＝！！え？僕のギャグではなく教室内の温度であることを切に願います。

「英語研究III」履修者数58名（回答者数54名）
【授業の体系性】
設問平均4.9（科目別平均4.7，受講者数平均4.8）
【教授方法・講義内容】
設問平均4.8（科目別平均4.5，受講者数平均4.5）

今年度は新たな試みとして，授業で扱った内容に関する意見をMoodle上のフォーラムに書き込んでもらうということをやりました。毎回やった訳ではありませんが，多くの受講生が参加してくれました。今後もう少し発展させて授業内・外の連携を円滑なものにしていきたいです。

概ね高評価をいただいたのですが，【教授方法・講義内容】の所で，「学習の内容は理解できましたか。」が4.6（科目別平均4.4，受講者数別平均4.4），「授業を通して新しい知識や理論，考え方が分かるようになりましたか。」が4.7（科目別平均4.4，受講者数別平均4.4）であるということ。講義科目でいろいろと新しい知見を紹介しているつもりですが，あまり反応は芳しくないようなので改善します。

【自由記述欄】
・「この授業の雰囲気が、みんな授業に参加しているんだということが分かって良かったです。この授業は、いつも終わるのが早く感じるくらい好きな授業でした。」＝良かったです。つまらなく感じると90分間は苦痛ですからね。
・「ただきくだけの講義とは違って、授業に積極的になれたので、楽しかったです。」
・「パワーポイントがとても分かりやすかった。授業で提示されたパワーポイントや資料がムードル上で見れるので、復習がしやすかったです。」＝Moodle上での予復習を促す目的もあったので，良かったです。
・「先生の絵とだじゃれのセンス」＝！！！
・「スライドが多いので、ノートをとる部分がたまにわかりませんでした。」＝このようなコメントは去年もありました。気をつけます。
・「今まで受けた事のないような内容で毎回授業で学ぶこと全てが新鮮で楽しかったです。普段何気なく使っている言葉や文法をつきつめて勉強していくと奥が深くとても身になったと思います。今回初めて大澤先生の講義を受けたのですが、受けて良かったと思いました。これでテストが難しすぎなければなお良いのですが…。」＝ありがとうございます！テストはどうでしたか？
・「先生の授業は、自分が大学に入って唯一興味を持てた授業なんです。（後期の語用論も）色々みんなが楽しめるように工夫してくれているのがすごく伝わります。」＝ありがとうございます！
・「先生のパワーポイントはいつもわかりやすく、おしゃれで、私もいつかこんな風にパワーポイントを使って話せるようになりたいな。と毎回思っていました。」＝これは嬉しいなあ。でもほんとはパワーポイントを使いたくない（笑）。
・「分かりやすかったけれど、あとで振り返ってみると何やったかあまり覚えていない　し、内容が深いけど覚えていない。テストが、どうなるか不安です。」＝この科目では広く浅くいろんなテーマについて話をするので難しいかもしれませんね。来年度以降の課題にします。
・「修道大学に入学してから2年が経ちましたが、この2年間で、1番楽しい授業でした！！楽しいというか、勉強している授業をまじめに受けている感覚を取り戻せました。」＝良かったです！特に「勉強をしている」感覚を味わえてもらったというのは嬉しい一言ですね。
・「後期の授業を先にとってしまっていたので、昨年こっちから先にとっとけばよかったなと少し思いました。先生のトークもすべりながらでしたが相変わらず面白かったです！」＝！！！（涙）

「英語科教育法II」履修者数24名（回答者数23名）
【授業の体系性】
設問平均4.9（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）
【教授方法・講義内容】
設問平均4.8（科目別平均4.6，受講者数平均4.7）

指導上の問題や評価について概説したあと，受講者によるミニ模擬授業を中心に進める授業。昨年度までは模擬授業に対するフィードバックを紙で提出させて共有していましたが，今年度からはMoodleのフォーラムでフィードバックを共有しました。

概ね高評価をいただきました。「授業の内容は理解できましたか。」は4.6（科目別平均4.5，受講者数別平均4.5）なので改善が必要。来年度以降，授業で扱う内容や進行方法を改善しようと思っています。

【自由記述欄】
・「今回生徒が考えた授業が中心となっている授業を初めて授けさせてもらってお互いから学び合いながらクラスとして成長できる授業でした。」
・「教職で必要な英語力がどこまで必要なのかが分かったところ。」＝教職課程履修者ということで他科目より厳しくしています。
・「英語を教える上で大切なこと、気をつけなくてはならないことが何なのか学ぶことができた。他の人の模擬授業を見ることで、良い点・悪い点など多く学べた。」
・「moodleを用いる授業はe-learning以来で、戸惑いはあったがみんなの意見を聞けるという点ではかなり重宝した。永久保存版にしてほしい。」＝永久保存は無理ですが，記録に残るのは良いですよね。
・「指導案や、授業で使うプリントや、テストを作り、大変だったけど、みんなの感想を聞けて、よかったです。そして、教科書の内容に、感動しました。」
・「関連図書、最近の英語学習に関する動向を適宜教えてくれた所　模擬授業をただやらせるだけでなく、授業後にきちんと授業に関するコメントの発言の場を設けてくれた点。又、コメントもしっかりしてくれたところ。」
・「授業担当に対して全員がコメントをいい合う時間がダラダラしていた。もう少しメリハリを持つよう生徒へ呼びかけてほしい。」＝これは僕の授業運営上の問題もあると思います。来年度に修正を加える予定です。
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授業アンケートを実施する際には「できるだけ自由記述欄にコメントを書いてください」とお願いしています。数字だけではわからない所もあるので，今回頂いたコメントを基に後期や来年度の授業において改善を加えていきたいと思います。

迷惑メール

　大学のメールアドレスを持っていると大量の迷惑メールが届く。一時期，迷惑メールへの締め付けが厳しくなって，数が減少したようにおもったけど，最近は野放し状態。あまりに変な「件名」のものが多いので，いちいち突っ込んでおきます。

件名：【重要】お疲れ様です
回答：こんなことが重要だったら，世の中重要なことだらけです。
件名：好きですか？
回答：ごめんなさい，僕は流行の草食系です。
件名：Re Re Re Re Re
回答：あなたからメールをもらうのははじめでですが・・・。
件名：した。必ずご確認をお願いします。
件名：したっ！！
件名：お世話になっております。
回答：お世話していません。
件名：迷惑メールフォルダに届いた場合、移動お願いします。
回答：迷惑メールフォルダに移動しておきました。
件名：やほー
回答：最近もっぱらぐーぐるです。
件名：はじめまして，みちこで～す
回答：はじめましての割には失礼だな。
件名：招待状が届いています
回答：社交界デビューであれば考えます。
件名：これでもう諦めます
回答：はじめてのメールで諦めるなんて！
件名：ごく普通ですが・・・
回答：普通が一番！
件名：年齢不問　18禁！
回答：不問じゃないぢゃん。
件名：お疲れさまでございます。
回答：ありがとうでございます。
件名：担当の田中直美です。
回答：前任者からの引き継ぎがまだですが・・・。
件名：こんな私ですが。。。
回答：心配なら止めましょう。
件名：エイチな女性が集まる理由
回答：そこにアイはありますか？
件名：家で生活3日目突入しちゃった
回答：何の問題もありません。僕も1年のうちほとんど家で生活しています。
件名：私の事助けてくれる優しい
回答：その後が何！気になる！
件名：神様退学になっちゃったよー(´Д｀;;)
回答：まずは親に相談！

卒業式

2012年3月20日（火曜日），本学で卒業式が行われました。昨年の卒業式は東日本大震災の直後ということもあり何だか落ち着きませんでしたが，あれから1年が過ぎたんですね。
　今年も無事卒業生を送り出すことができました。毎年この時は寂しくもあり，学生たちのことを誇らしく思うときでもあります。みなさんのこれからのますますの活躍をお祈りしおります。大学時代に築いた大切な「絆」をこれからも大事にしてください。
　大学教員にとってはようやく1年間が終わってほっとする瞬間。来週からは新年度に向けて何もかもが加速します。頑張らなきゃ。